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編者按：為弘揚(yáng)先進(jìn)典型、樹(shù)立良好師風(fēng)，本網(wǎng)聯(lián)合新聞與傳播學(xué)院共同打造“聞?wù)翀@”品牌，開(kāi)展先進(jìn)典型的采訪工作，對(duì)學(xué)校第二屆立德樹(shù)人標(biāo)兵進(jìn)行系列報(bào)道。以資廣大教職員工學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做“四有”好老師，共鑄“三愛(ài)”新風(fēng)尚。本期刊發(fā)“立德樹(shù)人標(biāo)兵”李占炳先進(jìn)事跡。

2004年，李占炳第一次跨入還沒(méi)有完全建好的南昌大學(xué)前湖校園，作為新校區(qū)第二批學(xué)子，他滿懷向往與期待。

2021年，李占炳端坐在白帆運(yùn)動(dòng)場(chǎng)學(xué)校辦學(xué)100周年發(fā)展大會(huì)的會(huì)場(chǎng)里，作為南昌大學(xué)一名教齡七年的青年教師，他充滿理想與熱忱。

一直陪伴自己長(zhǎng)大的夢(mèng)想和七年在香樟樹(shù)下的日日夜夜，催他回到這里，賡續(xù)情緣；樸素的使命感和自己于三尺講臺(tái)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，澆灌著成長(zhǎng)于此的小香樟們，不分日夜，多年不變。

給學(xué)生一個(gè)榜樣：以身作則，勇往直前

榜樣的力量是無(wú)窮的，立志給學(xué)生一個(gè)榜樣的李占炳也有自己的榜樣——他的碩導(dǎo)和博導(dǎo)。談起他們，李占炳仿佛回到了求學(xué)時(shí)的青蔥歲月，正是與他們朝夕相處的那幾年，為他如今完美詮釋“榜樣”二字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

李占炳在兒時(shí)就有了當(dāng)老師的理想，不過(guò)在遇見(jiàn)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師金立鑫教授后，他才更加明確了自己要成為一個(gè)什么樣的老師。金立鑫教授很嚴(yán)格，他的嚴(yán)格是對(duì)學(xué)生的，更是對(duì)自己的，李占炳非常認(rèn)同這種態(tài)度。

在他眼中，老師對(duì)學(xué)生最大的尊重就是認(rèn)真?zhèn)湔n、好好上課。課前李占炳通常會(huì)不厭其煩地翻閱四五個(gè)版本的教材，設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，用“吊胃口”的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如他會(huì)問(wèn)“一個(gè)怎么樣的人”和“怎么樣的一個(gè)人”有什么區(qū)別。學(xué)生們往往會(huì)被這些不起眼的小問(wèn)題吸引，而他上課通俗易懂、幽默風(fēng)趣的風(fēng)格也在嚴(yán)格要求自己的過(guò)程中逐漸形成。

李占炳在南昌大學(xué)讀研時(shí)的碩導(dǎo)陸丙甫教授則是力量源泉。他在考博時(shí)，陸丙甫教授害怕他信心不足、壓力過(guò)大，沒(méi)有用過(guò)多言語(yǔ)進(jìn)行安慰，只是說(shuō)“大不了再堅(jiān)持一年，生活費(fèi)我來(lái)出”。陸教授的話總是樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻句句烙印在李占炳的心中，促使著他不畏挫折、勇往直前。

在執(zhí)教生涯中，李占炳也遇到過(guò)困難：初上講臺(tái)時(shí)他對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的講授深淺常常拿捏不住。由于學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)，根本沒(méi)有必要專門學(xué)習(xí)；再加上這門課內(nèi)容多知識(shí)雜，很枯燥，李占炳不敢講得太深?yuàn)W，怕大家聽(tīng)不懂，也不敢講得太淺顯，怕大家沒(méi)興趣。在上課效果逐漸變差、自己信心下降的情況下，李占炳決定回歸學(xué)生的身份，去其他老師的課堂上學(xué)習(xí)該如何上這門課，還堅(jiān)持每日看相關(guān)的課程視頻……在不斷地努力和嘗試之下，他的狀態(tài)漸入佳境，連續(xù)8次獲得授課優(yōu)秀獎(jiǎng)（含提名獎(jiǎng)），還先后獲得“江西省第三屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)”“江西省首屆普通本科高校金牌青年教師”“寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”“南昌大學(xué)十大教學(xué)標(biāo)兵”等獎(jiǎng)項(xiàng)。給學(xué)生一個(gè)榜樣，李占炳堅(jiān)持以課堂以細(xì)節(jié)來(lái)向?qū)W生展示自己是如何做的。

給學(xué)生一份自信：潛移默化、含英咀華

李占炳曾給其他專業(yè)的學(xué)生推薦一些中文系的講座，但是大家的回應(yīng)并不熱烈，很多學(xué)生更喜歡實(shí)操性、指導(dǎo)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不僅僅是外專業(yè)的學(xué)生有這種想法，本專業(yè)的學(xué)生亦然：現(xiàn)代漢語(yǔ)枯燥晦澀、漢語(yǔ)言沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)、學(xué)中文就業(yè)面狹窄……不少的學(xué)生還未深入進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，就已萌生退意。

同為中文系的學(xué)子，李占炳很理解學(xué)生們的想法。他經(jīng)常告訴學(xué)生們：“文學(xué)，學(xué)的是思考問(wèn)題的條理性、深度性，學(xué)的是解決問(wèn)題的大方法，這是一種潛移默化的升華。”不僅僅是口頭表示，李占炳在課堂上更是言傳身教，訴說(shuō)著語(yǔ)言學(xué)的魅力。他的課堂總是充滿活力，他會(huì)咬文嚼字地講解“我父親”和“我的父親”的區(qū)別；他會(huì)讓學(xué)生們討論“是否要恢復(fù)繁體字”，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)例子中，慢慢領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)的魅力。

在上過(guò)李占炳的課后，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的陳臆安對(duì)“中文”、對(duì)“語(yǔ)言”的看法大有改觀，對(duì)“語(yǔ)言學(xué)”有了新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，它們的規(guī)則是相通的，并在專業(yè)分流時(shí)選擇了偏語(yǔ)言學(xué)方向。中文系的車飛揚(yáng)直言，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中，把日常生活放在語(yǔ)言學(xué)層面去思考，給了她全新的體驗(yàn)，讓她感受到了語(yǔ)言的魅力。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，同上一門課的劉馨怡表示，現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)結(jié)束，求知若渴，含英咀華是最佳方案。

就業(yè)問(wèn)題是中文學(xué)子的“老大難”。楊淳愷是李占炳帶的2018級(jí)研究生，李占炳詢問(wèn)他的職業(yè)規(guī)劃，并就此提出了個(gè)人建議。“老師當(dāng)時(shí)給我們推薦了一些工作機(jī)會(huì)和崗位，讓我深受啟發(fā)，我覺(jué)得我很幸運(yùn)能夠遇見(jiàn)這樣一位老師。”楊淳愷說(shuō)道。“東邊不亮西邊亮”，每當(dāng)學(xué)生問(wèn)及就業(yè)問(wèn)題，李占炳都是這樣回答，“中文學(xué)生的就業(yè)面其實(shí)很廣，考教師、考公務(wù)員、進(jìn)企業(yè)等都可以，只要努力，其他都不成問(wèn)題。”他經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生拿出南昌大學(xué)學(xué)子的底氣和自信，給他們打下一針針的強(qiáng)心劑。

給學(xué)生一份動(dòng)力：對(duì)癥下藥、剛?cè)岵?jì)

夜幕降臨，華燈初上。忙碌了一天的李占炳拿出手機(jī)，開(kāi)始每日的規(guī)定工作——?jiǎng)h除微信信息。“刪微信是為了檢查有沒(méi)有問(wèn)題被遺漏了，學(xué)生收不到回復(fù)很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。”執(zhí)教以來(lái)，李占炳堅(jiān)持每天花1個(gè)小時(shí)回答學(xué)生在微信上所留的問(wèn)題，至今一直沒(méi)有中斷，同時(shí)，李占炳究竟是如何激起學(xué)生們的求知欲呢？

他首先抓住了學(xué)生不敢提問(wèn)的根源——怕自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，反而被老師責(zé)怪。“我告訴學(xué)生，你們問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只會(huì)讓我反思，為什么學(xué)生連這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握，下次是不是要換個(gè)方式講。我們是教學(xué)相長(zhǎng)的，不要有太多顧慮。”這樣簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，觸動(dòng)了很多學(xué)生，讓他們嘗試去請(qǐng)教問(wèn)題、自主思考。李占炳生動(dòng)有趣的課堂設(shè)計(jì)，吸引著學(xué)生去探索學(xué)科的奧秘；熱情坦誠(chéng)的交流，鼓勵(lì)著學(xué)生去表達(dá)自我的思考，就這樣，一顆包容的心終讓師生平等、共同進(jìn)步。

而李占炳鼓勵(lì)學(xué)生的法寶是——堅(jiān)持無(wú)論何時(shí)都給予反饋。哪怕是早已下班的夜晚、本應(yīng)休息的假期，李占炳看到問(wèn)題都會(huì)積極解答。不僅如此，2019級(jí)研究生黃玉梅回憶，進(jìn)入研究生階段，專業(yè)書(shū)籍資料的檢索和獲取是一項(xiàng)比較耗時(shí)耗力的工作，很多資料都不容易查到。李占炳主動(dòng)提出，“如果有難以獲得的資料，可以直接問(wèn)老師，老師一定幫忙檢索。”提出問(wèn)題被認(rèn)真對(duì)待，遇到困難被熱情幫助，逐漸地，負(fù)責(zé)的態(tài)度終讓師生親近，精益求精。

除此之外，李占炳在教學(xué)上采用“剛?cè)岵?jì)”的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生。“我建議他們?cè)谌粘Ｖ绣憻捵约旱谋磉_(dá)能力，比如聊天時(shí)盡量使用文字而不是發(fā)語(yǔ)音，不知不覺(jué)中語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)提升。”李占炳一次次鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)情感，幫助學(xué)生找回入學(xué)時(shí)的文學(xué)夢(mèng)，朝更優(yōu)秀的自己前行；李占炳也會(huì)在課上給學(xué)生們施施壓，幫學(xué)生拉緊弦，“像大一的學(xué)生，我有時(shí)會(huì)問(wèn)，大家高考分?jǐn)?shù)相差無(wú)幾，為什么現(xiàn)在就選擇自我放縱，放棄保研的機(jī)會(huì)？讓他們有緊張感。”努力會(huì)有希望，放棄只會(huì)失望，一松一弛地勸導(dǎo)中，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

李占炳在香樟樹(shù)下成長(zhǎng)，又回到這里呵護(hù)著一棵又一棵小香樟，為他們培根土、浸雨露，帶領(lǐng)他們?cè)跐h語(yǔ)言的世界里尋找屬于自己的一隅之地。他帶給學(xué)生們的，遠(yuǎn)不只是一個(gè)榜樣、一份自信和一股動(dòng)力，更是多年如一日的激情與干勁，是對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)與堅(jiān)守。

“我只是一個(gè)普普通通的老師，我的使命就是，學(xué)校交給我的學(xué)生，我要教好；學(xué)校交給我的課程，我要上好；學(xué)校交給我的事，我要做好。”話音之中，窗外翠綠的香樟樹(shù)葉在細(xì)風(fēng)吹拂之下微微作響，應(yīng)和著作為一個(gè)教師的初心和責(zé)任。

編    輯：劉  琳

責(zé)任編輯：許  航